Per una cultura sonora

Dal 1877, con il fonografo di Thomas A. Edison, le possibilità di ascolto si sono moltiplicate per quantità, trasformando anche profondamente le modalità e le qualità della riproduzione e dell’ascolto stesso. Il rapporto con l’esperienza sonora è sempre più acusmatico (eredità della scuola pitagorica, dove non è visibile la sorgente sonora) e, concordando con l’analisi di Roberto Maragliano, sul rapporto uomo-apparati di riproduzione sonora, si può affermare: «[…] che nessuno, proprio nessuno degli attuali viventi, se appartenente a una cultura urbana (e sono poche ormai le zone del mondo che ne stanno fuori), può dire di aver maturato un rapporto con l’universo acustico che non sia stato, per una qualche parte (certo mai marginale), mediato e perciò segnato dalle tecnologie della riproduzione […] e che più ci si avvicina al presente più la quota dell’esposizione al suono riprodotto e della produzione di suono tramite apparati di riproduzione si fa elemento preponderante e dunque caratterizzante l’esperienza e l’identità sonora dei soggetti e dei gruppi».

Titolo: Per una cultura sonora
Tipo di pubblicazione: articolo
Anno di pubblicazione: 2015
Autore: Vittorio Marchetta
Rivista: IUSVEducation #05
Pagine: 46-65
Data di pubblicazione: luglio 2015
Editore: IUSVE – Istituto Universitario Salesiano
ISSN: 2283-334X

Come citare: Marchetta, V. (2015). Per una cultura sonora. IUSVEducation, 5, 46-65. https://www.iusveducation.it/per-una-cultura-sonora/

Parole chiave: : dimensione sonora, multi-alfabetizzazione, educomunicazione sonora, formazione sonora, apprendimento sonoro

Paper PDF: IUSVEducation_05_Marchetta_CULTURA_SONORA.pdf

Abstract:

Le multi-modalità in cui si vive l’esperienza musicale sembrano indicare un passaggio cruciale nella ricerca educativa. Strumenti musicali e non, oggetti, artefatti e dispositivi comunicativi digitali offrono una nuova disposizione delle diverse componenti sensoriali, strutturali e semantiche che simultaneamente entrano in gioco anche nell’apprendimento musicale.

Si intende qui evidenziare come la dimensione sonora possa contribuire allo sviluppo di una trasversalità formativa e disciplinare, passando da una immersione superficiale nelle tecnologie della produzione e riproduzione musicale: da una auto-espressione generalizzata, dall’immediatezza del suono, a una competenza della dimensione sonora come critica al consumo del suono.

Sviluppando ‘capabilità’ personali di lettura e scrittura sonora che concorrano alla formazione di un cittadino mediale, a una partecipazione attiva, dialogica e critica, si agisce responsabilmente e si considera il ‘sonoro’ nella sua pienezza culturale.

Keywords: sound dimension, multi-literacy, sound edu-communication, sound education, sound learning

Abstract:

The multi-mode where you live musical experience seems to indicate a crucial step in educational research.

Musical and non-musical instruments, objects, artifacts and digital communication devices, offer a new arrangement of the different sensory structural and semantic components that simultaneously come into action also in musical learning.

This article aims to highlight the fact that the sound dimension can contribute to the development of a cross-disciplinary education, from a shallow dive into music production and reproduction technologies, from a generalized self-expression, from the immediacy of sound, to a dimension of sound competence, as a criticism to sound consumerism.

By developing sound reading and writing personal ‘capabilities’, which contribute to the formation of a medial citizens, to an active, dialogical and critical participation, we act responsibly, consider the ‘sound’ in its cultural fullness.